WaNiNi和BenLu的日常 生活

 
像我這種容易因有改變而緊張的人
要過著"不安逸"的新生活(不過在苦逼眼中 大概還是很安逸)
還真是要有十足勇氣和夠強的心臟

老實說 我還是有點難過
因為大概對方沒能體會出來我的感受
不過還是要很抱歉  讓對方的事實陳述   成了無妄之災
 

最近過著極為充實的生活     一件事接著一件事的忙
(奇怪 那IEP怎麼還沒打完!)
不過今年比較不同的是    我那平淡的生活   多了一點波瀾
 

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數學補救教學策略（98年4月26日）
                                                                  文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育系教授）
大約有百分之六的國中小學生有嚴重的數學學習障礙。
儘管數學障礙的症狀，可能早在幼稚園或一年級就已出現
(例如：數字觀念的混淆及不能正確數數），
數學缺陷卻很少在一年級期末前被診斷出來，
因為多數學校教育在這之前很少有完整的數學教學，一般要到二或三年級，症狀才會比較明顯。
特別是當數學障礙者伴隨高智商出現時，兒童在低年級時可能可以表現得在水準之內或接近水準，
直到五年級以後，數學障礙才會顯現，而且學習困難情形會隨著年級而遞增。
一般數學障礙補救教學，多數是不斷教學生解題方法。
事實上美國精神醫學學會所頒布的DSM-IV診斷系統中明白指出，
數學學習障礙兒童可大致分為四類，
即語文、知覺、注意力及數學能力缺陷。
如果能清楚明白問題所在，針對其問題類型作教學，可收事半功倍之效。
茲分述如下：
(1)語文能力缺陷：
    導致兒童在了解或表達數學常用詞彙、關鍵字及概念方面有困難，
      可能須替他做數學  相關常用詞彙、關鍵字及概念方面的整理。
      舉例如下：
    ●加法相關字：多、長、重、久、共等。
    ●減法相關字：少、短、輕、快、差等。
    ●乘法相關字：倍數、幾倍、面積等。
    ●除法相關字：分給、剩、相當於等。
(2)知覺能力缺陷：
   兒童在辨識或閱讀數字與數學符號、分類能力上有困難，可以用結合   生活背景的口訣 來教導。
    例如：孩子總是弄不懂何以「正正得正、正負得負、負正得負、負負得正」的概念，
    老師可以舉例如下：
　　如果「好人」或「好事」用正表示，「壞人」或「壞事」就要用負表示。因此：
    ●好人有好報，是好事。→正正得正
    ●好人有壞報，是壞事。→正負得負
    ●壞人有好報，是壞事。→負正得負
    ●壞人有壞報，是好事。→負負得正
(3)注意力缺陷：
   會使兒童在正確抄寫數字或數學符號，以及檢視運算細節時有困難。
    須特別教他數學檢查步驟外，還需要做錯誤形態分析。
    因孩子常會在聽課過程中，注意力時而集中，時而不集中，以致將數學概念誤解或混用，
    教師如果分析不出他的錯誤形態，最好請他自己講解思路歷程，才能針對誤解概念作教學。
　範例一：
   孩子連續數次算出3＋3＝8時，不要再直接打×，應詢問他是如何算出3＋3＝8；
   得到的回答可能會是：兩個3合起來等於8。
   所以可分析出：他是用圖形概念在算，如此也才能明白何以他會如此作答1－1＝H。
 
   範例二：
  
　以上四個題目，孩子的1、2、4題答案是對的，第3題的答案是錯的，
   似乎是遇到0時會有問題，但如果是0以10的方式呈現時又不會有問題，
   所以請孩子解釋後，才能明白他誤解：「0就是什麼都沒有」，
  
   所以第三題個位數6－9雖數目不夠，但向隔壁十位數借位時因是0，屬於什麼都沒有，
   他只好越過十位數0，向百位數4借1，湊成16－9＝7，
   然後十位數因為是什麼都沒有，所以等於0，百位數因4被借1只剩3，所以3－2＝1。
　
   第四題能算對，則因他很明確知道510數字的0，是1、2、3……10的10，
   所以這個孩子在分析完錯誤型態後，可能需重新再界定：
   (1)0的概念      (2)減法借位時只能向旁邊一位借，不能向旁邊的旁邊借     (3)位值的概念。
(4)數學能力缺陷：
  使兒童在依循計算步驟或推理方面有困難：通常在數學學習時會呈現焦慮感，
   最好能以圖解及操作的方式進行教學。
　範例：
    
   23×46＝?  對乘法學習有問題的孩子，如果教師僅用連加法來教，
   當23要被連加46次時，在考試時，孩子根本不可能解出答案。
   針對無法用傳統算法學數學乘法的孩子，可以圖表方式教導：
　2×4=8，  先將8填入，十位數處放0，依序完成後，以斜線所畫為加總單位，
   所以個位數為8， 十位數為2＋1＋2＝5， 百及千位數為  1＋8＋1＝10；
   答案是1058。
分析障礙類型　實施個別步驟教學

 要如何分辨孩子的問題是屬於哪一種類型？
 除了將孩子經由學校輔導室送縣市政府鑑輔會做鑑定，以綜合研判他的障礙類別及亞型外，
 其實在日常教學中，可以依據孩子作應用題時的錯誤做分析。
 通常孩子應用題解錯，老師或家長可能會急著用以下的第七個步驟，也就是示範整個解題步驟。
 建議先示範以下的前六個步驟，也許可以較容易知道孩子的問題所在，
 再適度搭配前面所建議的教學法，會使孩子在學習上較有成就感。
 示範如下：
 1 簡單消極的回饋：
    給予孩子自我校正的機會。（提示：請仔細再看一次題目）
 ●仔細再看一次題目後   立即能指出錯誤，可能屬於衝動思考，
   所以需做前述注意力部分的補救教學。

一早醒來
強烈的失落感.....仍在
怎麼了?
我不是那種一覺醒來 情緒起伏大多可以歸零的嗎...
轉開音樂  鬱悶 ....仍在
看來  我是真的在意了
在意 那些話     在意 這些事

恩....
就 陽春 火速的 分享一下 我的小鳥耳環(藍色)
不過我發現...
我的藍色跟原po想買的藍  好像不太一樣耶??
還是我電腦色差哩@@
廢話不說 直接切入 照片     GO
 
近
 

又是老掉牙的標題
但是....還是每年都要出現@@
不過今年比較不一樣
因為我""扎實""的胖了2公斤
是這幾年來最胖的時候!!!!!!!!!
肚子一圈肥肉不說
腿還變粗了.害我ㄧ堆裙子短褲都不好意思穿

出處 "國語日報特殊教育"
拼音教學行不行？　學障生的入學挑戰（98年2月16日）
文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）
注音符號是兒童學習說話及增進識字能力的重要工具，在國小識字教學中，扮演相當重要的角色，
更是兒童學習國字的橋梁，學習的成敗，對於語文基礎的奠定，具有重要的影響力。
然而，注音符號卻也是許多小朋友在進入國小一年級時面臨的第一項挑戰，
特別是對許多學習障礙學生而言，熟稔注音符號更是分外艱難。
學習障礙兒童常因在注音符號學習過程中受挫而進入資源班；
事實上，要一般孩子在十週內完全牢記三十七個外形抽象、聲音又相似的符號，
同時還要學會聲調及拼讀，已不是一件容易的事，更何況是有學習障礙的兒童。
筆者在這幾年與其他也學習繁體字地區（例如：香港、澳門等）的小學接觸時，
發現他們學習中文繁體字時，是採「以字帶字」的方法學新字的讀音，
例如：依然的「依」旁邊註明「衣」，衣服的「衣」旁邊註明「一」。
大陸地區學習中文簡體字，則採以英文字母為呈現主體的漢語拼音法，例如：A＝ㄚ、U＝ㄨ 等。
這些方法各有其優缺點，該使用何種拼音系統，其實可以視學習對象及教材作彈性的調整，特別是針對有特殊學習需求的孩子。
也許在符號辨識方面，有可能部分孩子對以字帶字的方法比注音符號的接受度更佳，
教師可以依據個別化需求，嘗試使用不同的拼音系統指導教學。
注音符號學習的難易程度，一般而言，
比較容易學的聲母為ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ、ㄍ、ㄏ，韻母為ㄧ、ㄨ、ㄚ。
比較困難的，聲母為ㄗ、ㄘ、ㄥ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ，韻母為ㄣ、ㄥ、ㄟ、ㄛ、ㄝ、ㄤ。
而結合韻則以ㄧㄣ、ㄧㄥ較困難。
坊間正音班或一般教師在教室中皆由聲母開始教，再教韻母及聲調。
事實上，在兒童的語言發展系統上，韻母的發展較聲母早，
所以建議面對班上有學習困難的學生時，可由韻母開始教，再教聲調（因韻母能單獨成音），
最後再學聲母及拼音，通常學習效果會較好。
學習障礙學生在進行注音符號測驗時，其錯誤表現以  不會拼音最多，不會分辨聲調其次，第三為字形、字音混淆。
由於學習障礙學生智力正常，只是可能需用不同學習策略協助其學習，
所以教師最好熟悉各種教學策略，交互使用，若甲法不會，即試乙法。